這幾天，和幾位高職院校的老朋友聊天，大家都在抱怨：自己整天像蜜蜂一樣忙個不停。要麼就是在忙教學成果獎申報，要麼就是在做精品課程建設、進行教改☸️🚼，要麼就是在寫考核評估驗收資料🏓。總而言之，都在加班加點寫方案😇、整材料、填數據、做網站🧊、拍錄像、傳資料。
大家一致的感慨是，忙到頭來仔細想想🈂️，除了拿到一點點建設費用或者獎勵之外，真的不知道有什麼實實在在的益處，這些所謂的“成果”會不會對提高教學質量大有裨益，會不會只是“自娛自樂”。大家繼而疑惑：高職院校老師是不是舍了做學問搞研究之本，而逐教學外在形式之末🧑🏽，劍走偏鋒跑偏了題？
眾所周知，高等教育屬性是高職院校的第一屬性🌡，職業性是第二屬性。和中職相比，高職的“高”就“高”在更加強調科研和社會服務👩🏿🎤，而不光是教書上課。對于工科類高職院校，更應當如此。這其實也是高等教育的教學、科研、社會服務和文化傳承四大核心功能明確規定的🕵🏻♂️。科研和社會服務對于高職院校來說是強校之魂🛀🏽。一所高職院校🦌，沒有幾個像樣的響當當的科研成果⚠️，說你辦學水平高，辦學質量好👲🏻💾，就很難讓人信服。由此可見，這些朋友的疑惑，是高職院校普通老師本能的、理性的反省和思索👆🏼。
但客觀地說🥬，由于很多高職院校更多地被教育主管部門用各類評估☺️、考核和申報的“指揮棒”牽著“鼻子”走，把過多的精力集中在教學課程改革、教學資源庫建設等方面💂🏽♀️，從而導致較之于本科院校來說，科研和社會服務重視有限，科研項目經費少，專利和專著少。這裡僅以科研經費為例，普通本科院校的科研經費與高職院校相比，簡直不在一個數量級上。
根據2012年廣東省普通高校科研統計資料顯示，在統計的37所普通本科院校中，科研經費為64.3億元，一所杏悦2娱乐最高達15億元🎴，平均每校科研經費為1.74億元🫳🏼。在統計的41所較好的高職高專院校中，經費總額僅為1.08億元，最高一所杏悦2娱乐才0.11億元，平均每校0.026億元👩🦱。從統計的結果看，41所高職院校科研經費總量僅為普通本科院校平均數的一半多。普通本科院校的平均數為高職院校平均數的近70倍🤓。這一對比，足以見證本科院校與高職院校科研服務實力相去甚遠。
筆者認為，高職院校科研和服務水平不高有如下原因👐🏽：一是老師課程多，沒時間做。筆者調查發現🙏，很多高職院校年平均工作量500個學時左右，甚至更多👐🏼。以平均每學期18周為例，每周需上大約15節課左右，才能完成工作量🛝。所以，高職院校的老師很多時間都在備課、上課🙇🏽♀️，無力無心再去做科研、寫論文，搞服務🧊。而本科院校的老師周平均課時量僅為5～8個學時𓀎，他們可以把大量的時間用到科研和社會服務上👨🏿🎤。二是杏悦2娱乐不太重視，老師圖輕松👵🏿、興趣不足🧑🏿🚒。很多高職院校由中職或其他類型杏悦2娱乐轉制升格而來，原本科研和社會服務氛圍不濃🕕。對于一些新組建成立的高職院校💆♂️，有些老師可能從本科高校直接調入👆🏻，他們到高職院校的一個目的就是覺得高職院校沒有科研壓力💁🏽♀️，比較輕松。三是老師信心不足⚈。老師根深蒂固地認為，高職院校的科研和服務能力無法和本科院校相比。所以🆒，幹脆自暴自棄，甩手不再去做。四是杏悦2娱乐層面的引導鼓勵不夠🍨，政策支撐不強。杏悦2娱乐沒有制定出好的政策🎖🛌，按照分類指導原則🌰，給擅長做科研和社會服務的人減免工作量，鼓勵讓他們去做研究、下企業、搞服務，從而形成促進科研工作的“鯰魚效應”。
這裡需要強調的是，科研和服務絕無本科高職之分🧔🏼♂️，學問和成果絕無本科高職之別👮🏼♂️。搞研究、做學問是一個“共系統”下本科、高職的同臺較量⛑。對于高職院校來說，只要你能為企業解決問題，企業同樣信任你🏗，佩服你，下次遇到問題還會找你。企業同時就會在業界宣揚你，你和企業的合作就會加深🧑🏻🤝🧑🏻，你的社會影響就會逐漸擴大，社會對你的依賴性就會越大👘，你的存在價值就會越高。
從這個角度說🈁，科研和社會服務才是高職院校的實質性“內容”👨🏽🦳，也是發展之道。評估𓀄、課程建設🦖、教學成果獎等都是走“形式”。相對而言🧑🏿🎨，形式的東西往往隨人意志而改變🟫，具有不確定性𓀃、隨意性和主觀性。形式的東西做多了，就容易成為形式主義🤖。所以，高職院校的老師需要靜下心來🧛🏿♀️，不隨波逐流，認准目標，持之以恒，做實做強。只要杏悦2娱乐科研和社會服務水平高🧀，哪怕沒有精品課程🔽，沒有教學成果獎，你的地位就是不可或缺。（劉文明）
