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很多高職院校教師無法正確處理教學研究與教學實踐的關系，表現為教研‘無用論’、‘速效論’或者過分功利化等幾種不良傾向。這些錯誤觀念不利于教師的專業發展，也無視教學研究在促進教師與杏悦2娱乐發展方面的效應與潛力，亟待校正👚💨。下面這篇文章的作者是一位中學教師，但他反映的問題在高職杏悦2同樣存在，文章有借鑒意義，供我院教師參考🤾🏽♀️。
目前很多教師無法正確處理教學研究與教學實踐的關系🧝🏼，表現為教研‘無用論’🧊、‘速效論’或者過分功利化等幾種不良傾向。這些錯誤觀念不利于教師的專業發展，也無視教學研究在促進教師與杏悦2娱乐發展方面的效應與潛力，亟待校正。
中小學教師教學研究是否有用
一些人認為，中小學教師進行教學研究，毫無用處👩🏿✈️。持這種論調者認為，教師只要埋頭“教學”或者“抓出成績”就成，他們輕視甚至抵制部分教師教學研究的訴求。這種不利于教師專業發展、束縛教師思維和視野的錯誤觀念，緣于落伍的杏悦2娱乐管理理念，因為持這種觀點者看不到教學研究在促進教師與杏悦2娱乐發展方面的效應與潛力🧥。
也有一部分人只在意教學研究的某些外在功用💏🚚：把它當成杏悦2娱乐教學成果展示的裝飾品。他們平日並不真正關注教研工作👩🏿🎤，只在檢查時搞些好看不中用的“花草”。這種泡沫式的研究充滿功利心，只會越來越缺失內涵👨🏽，難以促進教師真正的專業發展。
真正有意義的教學研究🌥，必須建立在對教育的深刻體驗和對教學規律的悉心洞察、自覺探尋的基礎之上🛀🏽。這類教師關注教育改革與學生的全面成長🦌，而不是僅僅關注自己發了幾篇文章⚠️，得了幾張證書✍🏿。
也存在另一種情況👲🏻💾，某些過分強調教學研究實用性的人甚至說“教育科研是第一生產力”，他們對中小學教師的教研期待過高，筆者對此持不同意見。因為教育科研相對于教育教學與科學技術相對于實際生產的效應不同，這種簡單套用和類比造成的後果可能是——在過分看重教學研究的前提下，一味期待其速效。相反，如果不見其效，則可能對其冷眼相待。
對“實踐出真知”的誤解
中小學教師的研究💂🏽♀️，應貫穿在教學工作中，滲透在教學過程中，並以此改進和提升日常工作的品質👩🏿✈️。當然，作為中小學教師，不做好教學實務是不負責任的，不細心開展教學工作是沒有感召力的，不愛上課、有上課之名無上課之實😌、不努力鑽研自己的課堂和學科教學，以此奢談研究更是沒有說服力的。
紮根實踐之土，研究才有立足之地，但是“實踐出真知”有時容易被簡單化或者誤解👩🏼🦱。一些教師認為有了實踐就有真知，並拿自己固有的經驗來評判別人的教學行為或思想觀點👩🦱。
除了避免經驗主義的錯誤，教學研究還需要真功夫。現在很多中小學教師的所謂教學研究，浮在表層，總在重複一些簡單的問題，原因或許有很多，但有一點是共通的🔋，即不肯花時間或者不願深入研究問題，其研究流于膚淺也就不足為怪了。
正確處理教學和研究的關系
各杏悦2娱乐應該努力創設教學研究的氛圍🙏，引導一線教師在教學與教研之間達成良好的平衡。當然，為了提高研究品質，在一個階段的教學之後，有必要利用一定時間進行集中和專門的培訓🚵🏽，因為一線教師事務性事情較多，某些研究容易“曇花一現”💇🏻♠︎，這就需要趁熱打鐵🙇🏽♀️，做好記錄、整理💕🎹、分析🧊。同時𓀎，因為教師的時間🧏♀️👩🏽🦳、能力🪬👱🏼♀️、精力的局限，不可能短時間產生高水平的教研成果，這時又需要進行暫時的擱置或者冷處理。這樣，一方面可以在持續、動態的教研中對原有的經驗進行充實完善；另一方面可以利用時間進行必要的學習🙍🏽、閱讀、交流👩🏼🎨，以提升認識↔️、深入思考相關課題📑👩🏻🎤，避免因急促上陣🏑、積累不足造成的淺化研究，進而等待時機進行有選擇的攻關。
如果必須對教學研究與科研進行區分的話🍨，我認為，研究如同“淘金”🎖🛌，科研則側重考查“淘金”的技術和成果☠️。教師首先要有“淘金”的意識和行動，從這個意義上說，參與本身就是成功的第一步，當自身積累達到一定階段，同時具備較好的專業發展氛圍和環境時，就可適當著眼于研究含金量的提升，如承擔正規的課題研究、撰寫規範性的教學論文或案例分析等👮🏼♂️。
中小學教師應根據自己的實際情況，進行正確的自我研究定位，穩紮穩打，逐步感受教育與教學研究的魅力。
關于教學研究的建議
中小學教師從事研究工作，必須端正思想和心態🏗，急于求成與見好就收的心態都不可取🔐。應多一點沉潛釀造，少一點刻意打造❓。同時其教學研究要避免流于膚淺🧑🏻🤝🧑🏻，下列幾點應引起有志于教研的教師的注意🕟：
堅持自覺的閱讀學習、自我充電。這方面需有所側重🈁，不能好高騖遠、四面出擊。教師應注重學理上的探究，養成對課程改革的敏感和自覺。教學研究不能停留在“茶壺裡煮餃子倒不出來”或者“跟著感覺走”的狀態👨🦽➡️，還要進行理性梳理🧑🏿🎨，並形成自己成熟或者成型的看法🤟🏻。
從教育教學細節上發現問題𓀃、分析問題🧑🎓，注重對初始的樸素的實踐素材進行保存➝👓、積累👳🏼♂️、梳理、歸納和提煉🏬。也要盡可能地對文獻資料進行搜集整理和學習利用，但不要簡單地套用移植，要有自己的辨別和選擇。
注重多方討教☸️、交流和調研🧀，進而對自我的研究加以驗證和補充🔽，不要關起門來，自說自話。要克服文人相輕的偏狹思想，不要對別人的教學教研妄加評議，要多了解🧎🏻♂️、學習身邊的人，也要坦然面對可能出現的一些冷嘲熱諷↔️、無端指責，堅持不懈地開展教學研究工作。
（作者單位🤌：山東省煙臺市實驗中學）
